4、质辩。就其不合理要求、不合理信念、不合理行为与其进行当面质辩，就其提出的“事出有因，情有可原”，对照《禁毒法》及相关法规、规章引导其反思自己究竟是不是违法者、受害者、害人者，公安机关依法办事、严格执法何罪之有？民警对其的依法管理何“怨”之有？学员之间互相监督何“错”之有？

　　5、抓反复，反复抓。每次出现类似不合理情绪时，及时给予耐心疏导教育。让该教从中找出自身的不足，总结经验，寻找更合适的方式、方法、途径来解决，有效控制和化解自己的不良情绪。

　　6、阳性强化法。肯定、表扬、激励其学习、生活、康复劳动中的闪光点。对其存在的不足之处或有可能发生的倾向性错误时，及时提示、提醒。

　　经过民警近半年时间不间断的反复教育、疏导不良情绪，该学员终于能够正确认识强制隔离戒毒是一种强制性的医疗教育救治措施，逐步学会了与他人和谐相处的方法，与人树敌、与人为敌的观念逐步得到了转变，对自我有了较客观的定位和评价。

　　(三)遵照以人为本和认知疗法的要求，丰富和充实教育内涵，实行互动式教学，促进强制隔离戒毒人员的认知重建和心理健康。

　　现代西方著名的哲学流派-现象学哲学的代表人物胡塞尔认为，每个人都是一个主体，都是意义、智慧和价值的源泉，人与人的关系不是传统哲学所阐释的主体与客体的关系，而是主体与主体之间的关系，因此人与人的关系是相互作用的关系。建立在现象学哲学基础上的现象学教育学进一步认为，师生关系就是“主体间”的关系，而不是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，学员在接受教师教育的同时也会对教师产生深刻的影响。这就是说，师生关系是主体与主体之间平等的、相互作用的关系。

　　“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中是最重要的师“与”“生”这两个主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学员这两类角色相互作用和影响的过程。学员在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交住，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学员为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。

　　基于此，我们应充分挖掘课堂潜力，不辱教学使命。仅以法制课和吸贩毒分类教育课为例。首先是由教师组织开展“双五环”教学常规，即：备课、讲课、辅导、作业、复习和组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、布置作业等等，在每一个知识点上各个击破，把每个戒毒的“抗体”播种在学员心里；在教师搞好章、节、层、段化整为零式的分解教学的基础上，根据系统论系统的整体大于内部层次之和的原理，应该按照罪错---危害---成因---矫治这个逻辑体系（系统）让学员依次对号填编戒毒知识树、分组分层模拟试讲、串讲，优秀学员个人系统主讲戒毒知识，达到吃透知识点、掌握知识面、精通知识体系、灵活运用戒毒理论的教学目的，通过学反复、反复学、学中戒、戒中学、抓反复、反复抓式的宏观驾驭、综合强化、反复巩固，使学员对毒品危害如数家珍，对矫治方法了如指掌，对整体教材滚瓜烂熟，从而为其他各项戒毒手段打下坚实的思想基础。

　　为此强制隔离戒毒所的专职教师要内强素质、外塑形象，做到“要想教人一碗水，教师要有长流水”“打铁首先本身硬”，通过“人人讲好一节观摩示范课”“向四十五分钟要质量”，能熟炼使用启发式、理论联系实际、直观形象、列表图示等教学法，达到讲授深入浅出、通俗易懂、形式灵活、入情入境，具有较强的染性和鼓动力，把书本知识在学员的头脑里泯心刻骨，时时处处自觉运用戒毒理论服务自我矫治、强化意志、服务人生。

　　综上所述，加强认知教育工作，提高认知教育质量是促进强制隔离戒毒人员服从戒毒矫治的前提和基础，做好个别咨询谈教和课堂教学是做好认知教育工作的重中之重，强制隔离戒毒场所只有深明此道并付诸行动，强制隔离戒毒质量才能不断提高，强制隔离戒毒工作的社会效益才能逐步显现，强制隔离戒毒场所才能越办越好。