2、认为劳教场所挂牌的强制隔离戒毒场所与劳教戒毒场所“如出一辙，是换汤不换药的‘二劳教’”，甚至认为强制隔离戒毒还不如劳动教养，理由是劳教减期按百分考核评估周期过长，强制隔离戒毒减期评估考核周期过长，缺少及时兑现的激励因素，故对强制隔离戒毒场所的管理存在抵触情绪，甚至畸想等机会给收治场所制造事端给点“颜色”看看。
3、不愿参加康复训练，惧怕劳动锻炼。或装病、泡病，小病大养、无病呻吟、混泡度日、消遣时光，或以种种借口逃避康复训练，拒绝参加劳动锻炼或在劳动中漫不经心极易导致生产安全事故。
4、首次进入戒毒场所的强制隔离戒毒人员心理承受化解矛盾能力弱，心理变数大，角色转化慢，极易因一时冲动引发突发事件，如强行逃跑、自伤自残、地域性结伙闹事等等。
5、对戒除毒瘾丧失信心。强制隔离戒毒人员许某说：“我的毒瘾重，吸毒时间长，多次戒毒也没有彻底戒断，什么场所也戒不了我的毒瘾，况且家庭社会已经彻底抛弃了我，我对戒毒根本没信心”
总之，这次调查采取面对面、零距离沟通交流的方式方法，获得了比较客观真实的数据。通过对调查数据的分析，得出以下基本结论：对吸毒危害认识深刻的、有戒毒自信心、责任心的、恶习较浅的、家庭亲情关系密切、有业可就、年纪较小的强制隔离戒毒人员能够接受强制隔离戒毒。相反，对吸毒危害认识肤浅的、没有戒毒信心的、责任心的差、恶习较深的、家庭亲情关系松散、无业可就、年纪较大的强制隔离戒毒人员则不愿接受强制隔离戒毒。
三、制约强制隔离戒毒人员认知教育质量提高的原因浅析
（一）没有收治强制隔离戒毒人员的专门场所，无法与劳教人员分开管理、分类矫治、区别处遇。由于没有单独的收治场所，目前与劳教人员同在一个劳教大院的同一宿舍楼居住、同一食堂内用餐，处于混管、混教状态，与现行法律、法规相悖。为了认真贯彻执行《禁毒法》和《禁毒条例》(待出台)，根据强制隔离戒毒所性质、收治规模、戒治流程应该新建强制隔离戒毒所。所内应有教学楼、医疗救治、个别谈教、心理咨询中心、教研室、图书室、多功能电教室、室内体能活动、健身房、多功能活动大厅等辅助教育中心、康复训练习艺中心等等
（二）教育工作者对本职工作的地位、作用、功能认识肤浅，信心不足，主观能动性发挥不够，教师队伍的建设、课程、教材的设置，不适应教育工作的迫切需要。如普遍存在“教育无用、无为，从事教育没有前途”，对强制隔离戒毒人员的教育转化存在“针插不进”“水泼不进”“冥顽不化”等唯心主义形而上学思想。加之专职教师队伍数量不足，科目单一，素质不全不高，学科带头人尚未脱颖而出;兼职教师队伍滥竽充数、蒙混过关，起不到补充、完善、巩固、提高的作用；原有戒毒教材单一死板，效果欠佳，教程中没有体现针对性、形象性、艺术性教育手段的综合运用，难以完成繁重的教育改造任务。
（三）对强制隔离戒毒人员认知教育的重要性、必要性认识不高，重视不够，措施不多，效果不好。尤其对强制隔离戒毒人员教学中普遍存在“满堂灌”“填鸭式”的严重问题，归根结蒂是忽视了人的能动性的价值、人的创造性潜能，以人为本、科学育人的教育思想未得到全面的贯彻落实。认识总是第一位的，只有提高思想认识，加强认知教育的研究，拓展认知教育外延，不断提高对强制隔离戒毒人员的认知教育质量，才能促进和推动对强制隔离戒毒人员的教育救治质量，进而促进场所秩序的持续稳定。
四、促进强制隔离戒毒人员转变思想、提高认识，积极投入戒毒矫治教育的对策
(一)领会“认知疗法”原理要求，积极实践于戒毒教育
所谓“认知疗法”，就是根据人们的认知过程影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正其不良行为心理的治疗方法。在操作上，认知疗法通常采用认知重建、心理应对、问题解决等技术进行心理辅导和治疗。其中，认知重建最为关键。对吸毒者而言，由于心理吸与戒的矛盾会产生后悔、澳丧、自责等心理反应，但由于无法控制自己，一而再，再而三地不断涉毒，又不断地后悔、澳丧、自责，而且在涉毒后，由于家人、亲戚、朋友的指责，自己内心的自责，悲观、失望、空虚、懊悔的不良情绪更为加重。此后，由于不良情绪和行为迁延的时间过久，通过自身的“联想机制”会泛化到其他类似对象，出现了“杯弓蛇影”的状况，无论做什么，只要失败，就更坚定了自己什么也干不成，无药可救的悲观信念。久而久之，就会对自己失去信心，认为自己完了，心理出现了自我贬值感、生活空虚感、无价值感，自责自罪、自卑自弃，出现了生存意向下降的情况，甚至对生活失去信心，自甘沉沦。入所后，由于再次受挫，自我否定意识进一步强化，部分强制隔离戒毒人员在日常矫治中，心事重重，精神不振，消极悲观，注意力转移到对现状的恐惧，对未来的担忧，对过去的回忆上来，强烈的反应，抑制了他们对未来的信心，使他们的意向兴趣减退，出现一些心理问题，矫治中较为消极，抵触情绪重。等等。故而，认知疗法在强制隔离戒毒矫治中的运用主要在于向戒毒者提供有效的方法以克服其盲目、错误的认知。