为了能够及时、有效地开展IAD的健康教育和预防治疗，了解中学生IAD的知识、态度和行为是非常必要的。笔者应用定性研究中的专题小组讨论（focus group discussions，FGDs）对部分中学生和家长进行访谈，了解学生对IAD的态度及看法，以及对IAD预防和治疗的需求和方式，并为今后开展针对IAD的学校教育、社会宣传和预防治疗提供线索。
1 对象与方法
1.1 对象 按照研究对象同质性的原则，选择初中组、高中组、家长组和住院组共4组研究对象，分别对其进行专题小组讨论。使用Young［1］ 的IAD诊断问卷对北京市某非重点中学进行调查，在阳性学生中选取初中组4人，其中女生1人，男生3人;高中组5人，均为男生;家长组5人，均选自在北京大学精神卫生研究所因网络成瘾而就诊的患者家长;住院组5人，均为男性，为北京军区总医院网络成瘾治疗中心的住院患者，他们均被该院医生判定为IAD。
1.2 方法 研究者根据研究目的和内容编制了讨论提纲，供主持人进行专题小组讨论使用。提纲围绕研究目的，包括了一系列有关IAD的知晓程度、相关影响因素及预防和治疗需求的问题。
每次讨论均由研究者本人担任主持人，并负责录音;每组配备1名记录员兼观察员。讨论场所力求舒适、无干扰，座位安排尽量合理，做到无等级之分。每组讨论时间约为1h。
采用录音机现场录音和记录员现场笔录相结合的方式完成原始资料的收集。其基本步骤是:（1）转抄录音材料;（2）反复阅读原始资料，对各种观点或看法进行归类;（3）根据各观点或看法出现的频数，找出主要和次要观点并对其进行分析讨论。采用定性研究的描述性分析方法对资料进行分析。
2 结果
2.1 网络使用的一般状况
2.1.1 上网目的 多数中学生上网以游戏为主，有的是只玩游戏;少数人是上网聊天，聊天的对象多为自己的同学和朋友，但也有自己不认识的人;没有人提到上网是为了学习或工作。
2.1.2 上网地点 多数中学生去网吧，家里有电脑还去网吧是因为家里电脑配置太低影响玩游戏;多数家长的反映是孩子嫌家里没气氛;有学生也认为“在家玩没意思”。
2.1.3 上网时间 （1）在未住院者中上学时平均使用网络时间各有不同，由于受到家长约束每周大概3～8h，不上学时上网时间成倍增长，有学生基本不间断，只是偶尔让电脑休息一下;也有少数学生放假反倒不玩了，原因是家里电脑配置太低，提不起兴趣;（2）住院者上网时间远远超出未住院者。他们有的每天都玩15h以上，最长一次连续玩了8天8夜，吃住都在网吧。
2.1.4 上网原因 大部分学生把上网视为一种休闲;个别是在某种特定的心理状态下才去上网的，他们有的是对任何事情都没有兴趣，只对上网有兴趣，或在生气的时候把游戏作为一种宣泄的手段。有的家长认为“孩子之所以去上网，很大程度上是因为他们缺少关爱，当他们在感情方面的需求得不到满足时就会去寻找虚拟的东西，加上这个年龄段的孩子自制力差、情感比较脆弱、意志不很坚强，很可能导致不能自控地上网。”
2.2 上网造成的负面影响 （1）学习:学生反映最多的是上网对学习和工作的影响。有学生因为玩游戏，学习成绩从班里前10位降到了倒数第4位，有时上课注意力不集中。也有学生认为上网并不影响学习，因为他们觉得自己的学习成绩提高了;家长反映孩子曾因为上网逃学和不做作业。（2）生活:正常的生活秩序被打乱，有的学生一天只睡3～4h;饮食也受到了影响，导致不爱吃饭和食欲下降。（3）体质:多数学生认为上网使体质下降，体重减轻。（4）人际关系:有学生认为网络游戏可以增进友谊，但也有学生说:“以前跟班里学生相处得非常好，现在因为上网连老师都相处不好了”。（5）家庭关系:家长们一致反映家庭关系遭到破坏，他们说:“生活处于一种崩溃的状态，夫妻之间因为孩子的问题天天争吵，工作都不塌实”;有的孩子为了上网甚至用菜刀恐吓父母或以自杀相威胁。（6）情感:有的学生出现暴躁、不安、孤僻和易激动，他们也会因为游戏的胜负而影响心情，有学生输了游戏甚至还哭过。家长则认为因为网络孩子变得冷漠了，而且特别容易烦躁和对抗。（7）其他:下课或休息之余学生最主要的话题就是讨论游戏;有的学生还有强迫症状，例如:由于争强好胜，他们在游戏中非要赢，输了就一直玩，好似赌博一样。
2.3 对IAD的了解和看法
2.3.1 对IAD的理解 对于IAD，大部分学生和家长表示曾听说过，有的学生认为这种说法挺流行的;但也有极个别的学生并不知道IAD是什么。许多学生用“不上网就难受”来概括对IAD的理解;还有学生认为IAD就是因为学习精力过剩，然后就玩电脑的缘故;而有的学生把三餐与IAD相联系，他们认为“玩游戏忘了吃饭就是网络成瘾，而且忘的次数越多越严重”;还有学生把IAD比作为“一种类似刷牙的生活习惯”。多数家长认为“IAD首先是孩子上网时间的增加，进而会因为上网而撒谎，最后是对其他事情丧失了兴趣，只想着上网了”。